2013年7月30日 星期二

【1.01 vs 0.99 法則】



這是一位日本小學校長所製作的標語
所謂 1.01 vs 0.99 法則
就是每天多努力 0.01 → 1.01 ^ 365 = 37.8 (你的實力成長 37)
反之每天多偷懶 0.01 → 0.99 ^ 365 = 0.03 (你的實力只剩 0.03)
1.01 vs 0.99 表面上看起來只相差 0.02
積少成多、聚沙成塔,看看這一來一往的差距有多大。
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跟你一起加油∼!
〔讓我們都每天進步一點點!我想首先就從每天都自我反省開始吧,跟著是下定決心改善,一份堅持的毅力和勇氣,和續漸增長的智慧,過一段日子,我們必定(別人也會)看到自己的成績!〕


2013年7月26日 星期五

看看如何培養優秀小孩!

美國一位著名心理學家為了研究母親對人一生的影響,在全美選出50位成
功人士,同時又選出50位有犯罪記錄的人,分別去信給他們,請他們談談
母親對他們的影響。
有兩封回信給他的印象最深。

一封來自白宮一位著名人士,一封來自監獄一位服刑的犯人。
他們談的都是同一件事:小時候母親給他們分蘋果。
有位來自監獄的犯人在信中這樣寫道:
小時候,有一天媽媽拿來幾個蘋果,紅紅綠綠,大小各不同。

我一眼就看見中間的一個又紅又大,十分喜歡,非常想要。
這時,媽媽把蘋果放在桌上,問我和弟弟:你們想要哪個?
我剛想說想要最大最紅的一個,這時弟弟搶先說出我想說的話。
媽媽聽了,瞪了他一眼,責備他說:我孩子要學會把好東西讓給別人,不
能總想著自己。

於是,我靈機一動,改口說:“媽媽,我想要那個最小的,最大的留給弟
弟吧。”

媽媽聽了,非常高興,在我的臉上親了一下,並把那個又紅又大的蘋果獎
勵給我。
我得到了我想要的東西,從此,我學會了說謊。

以後,我又學會了打架、偷、搶,為了得到想要得到的東西,我不擇手
段。

直到現在,我被送進監獄。

那位來自白宮的著名大士是這樣寫的:
小時候,有一天媽媽拿來幾個蘋果,紅紅綠綠,大小各一同。
我和弟弟們都爭著要大的,媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中,對我們
說:
“這個蘋果最大最紅最好吃.誰都想要得到它。很好,現在,讓我們來作
個比賽,我把門前的草坪分成三塊,你們三人一人一塊,負責修剪好,誰
幹得最快最好,誰就有權得到它!”

我們三人比賽除草,結果,我贏得了那個最大的蘋果。


我非常感謝母親,她讓我明白一個最簡單也最重要的道理:要想得到最好
的,就必須努力爭第一。

她一直都是這樣教育我們,也是這樣做的。

在我們家裡,你想要什麼好東西都要通過比賽來贏得。

你想要什麼、想要多少,就必須為此付出多少努力和代價!

推動搖籃的手,就是推動世界的手。

母親是孩子的第一任教師,你可以教他說第一句謊言,也可以教他做一個
誠實的、永遠努力爭第一的人。
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2013年7月19日 星期五

家有過動兒,不可不知的教養訣竅

家有過動兒,不可不知的教養訣竅

文/梁雲芳

不少師長會抱怨,
過動兒的身上像是裝了小馬達似的,
老是動不停,不肯好好學習。
其實,他們不是不願意學,
而是需要的方式跟一般的孩子不一樣。

謝芸容是幼稚園老師,總是笑容親切,耐心教導,深得家長信任與喜愛。直到最近班上新來一位同學強強,上課很不專心,常常會講一些跟課程無關的話,例如:「老師,牆壁上有蜘蛛」、「老師,為什麼樹葉在動」,或者喜歡扯男生的衣服、拿女生的玩具,或是到處走來走去,嚴重影響課堂秩序。最初芸容很有耐心,慢慢教導,只是強強愈來愈不聽話,還會跟同學發生衝突扭打,讓她不知道該拿強強如何是好。

注意力不集中、好動
不一定是過動兒


國立新竹教育大學特殊教育系教授孟瑛如表示,過動兒的醫學名詞為Attention Deficit/Hyperactivity Disorder(ADHD),中文名稱為「注意力缺陷/過動症」,但不能說注意力不集中、過動就一定是過動兒,需要由醫院兒童心智科醫師或是縣市政府鑑輔會採用DSM-IV中的ADHD診斷標準及相關資料作評估或綜合研判,初發年齡在7歲以前,而且需評估是不是常見於團體認知學習過程中,具有重大妨礙日常生活或是學習等事實。

通常過動兒的發生盛行率約在3~5%,但社團法人台灣兒少生涯教育促進會理事長賴聖洋表示,過動兒的特徵是易分心、衝動及有過動症狀,但臨床有許多誤診,真正屬於先天疾病型的過動兒約在3%以下,一般人認為的不專心、過動,應該屬於「動態孩子」,而且與後天發展有關。

動態孩子
偏好以遊戲、運動來學習


人的性格本來就有動態及靜態之分,前者如冒險家、運動員,後者如學者、會計。過動兒屬於動態孩子,天生身心需求、學習模式與靜態孩子不同,他們通常是先用右腦處理訊息,再慢慢用到左腦,不擅長寫字、閱讀及符號,如果用「學多於做」的靜態學習模式教導動態孩子,賴聖洋理事長表示,這種不注重遊戲、運動的錯誤教養模式,會讓動態孩子累積許多不想學習的情緒,甚至會喪失學習動機,形成身心失調的學習困擾。他說:「很多人會用『學習障礙』這個字,但會讓家長嚇到,我用的是學習困擾,可以改善,只要用對教學模式,就能改變動態孩子的學習。」

長期投入特殊教育的孟瑛如教授,很了解這類孩子的性格,由於大腦皮質層和一般人不同,或是多巴胺分泌不足的因素,導致控制能力不足,產生各種過動的症狀。但只要用對教養方式,他們會是擔任電腦工程師、運動員、軍警、保全人員的最佳人選,因為他們可以同時監視幾十個螢幕,甚至樂此不疲。賴聲洋理事長也說右腦發達的孩子,很擅長造型設計、創意性工作,而且會是優秀的運動員。

他們是獵人
不是農夫


靜態孩子會乖乖坐好聽課、喜歡閱讀、數學運算及計算能力強、能夠掌握情緒,會遵守規則;動態孩子則常被強烈的訊息所吸引,會對環境充滿好奇,所以會動來動去、喜歡遊戲及運動、不愛坐著寫功課、寫字會歪歪斜斜、情緒較衝動、數學邏輯較弱,程序及秩序感差,執行力不足。

動態孩子對於符號解碼的能力較弱,所以長時間以符號為主的書寫、閱讀、數學邏輯的知識學習對他們來說很不利。他們的學習與經驗值累積有關,會去尋找各種刺激的訊息,且訊息強度愈高,接受力就愈強。

賴聖洋理事長呼籲過動兒的師長,必須理解動態孩子的大腦結構不同於靜態孩子,改變自己的教養方式,而不能用對待靜態孩子的方式要求動態孩子的學習,他用「農夫」比喻靜態孩子,以「獵人」比喻動態孩子,前者重視辛勤耕作的技術,後者重視野外巡獵技巧,教養方式及內容自然很不一樣。

感謝新竹教育大學特教系孟瑛如教授、台灣兒少生涯教育促進會賴聖洋理事長審稿
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